GRUPO # 3
Integrantes:
Gary Adrian Cedeño Amay
Jhonny James Flores Ortega
Geanella Michelle Matapuncho Tapia
Bryan Andres Martinez Paguay
Byron Ronaldo Guiracocha Calixto
Bryan Steeven Panchana Garcia
Luis Angel Saltos Arana
Bryan Carlos Quimi Andrade
Definición
de AC
El
aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje
basando el trabajo en pequeños grupos, donde utilizan una variedad de
actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento. Cada miembro es
responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a
aprender.
¿Qué
es AC?
Involucrar
a los estudiantes en actividades de aprendizaje que les permite procesar
información, que da como resultado mayor retención de la materia , de igual
manera, mejora las actitudes, las relaciones interpersonales y hacia los
miembros del grupo.
• Permite reconocer a las diferencias individuales.
• Permite que el estudiante se involucre en su aprendizaje , lo
que da sentido de logro.
• Aumenta las oportunidades de recibir y dar
retroalimentación personalizada.
• Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros.
• Reconocen que todos los miembros del grupo
comparten un destino común.
• Saben que el buen desempeño de uno es causado tanto por sí mismo
como por el buen desempeño del grupo.
• Sienten orgullo y celebran conjuntamente
cuando un miembro del grupo es reconocido por su labor o cumplimento.
Trabajando con AC
Los
elementos esenciales del AC son responsabilidad individual, interdependencia
positiva, interacción cara a cara, trabajo en equipo, y proceso de grupo.
Estructurando
sistemáticamente estos elementos en situaciones de aprendizaje dentro de los
grupos, se ayuda a asegurar los esfuerzos para el aprendizaje colaborativo y el
éxito del mismo en un largo plazo.
Responsabilidad
individual
Los
estudiantes son responsables de manera individual de la parte de la tarea que
les corresponde, sin embargo, todos en el grupo deben comprender las tareas que
les han sido asignadas al resto de los compañeros. El grupo debe tener claras
las metas y debe ser capaz de medir su propio progreso en términos de esfuerzo
tanto individual como grupal.
Comunicación
cara a cara
Los
estudiantes necesitan hacer trabajo real en el cual promueven su éxito como
miembros del equipo intercambiando información importante y ayudándose
mutuamente de forma eficiente y efectiva; ofrecen retroalimentación para
mejorar su desempeño y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para
lograr resultados de mayor calidad. Existen importantes actividades cognitivas
y dinámicas interpersonales que solo ocurren cuando los estudiantes promueven
el aprendizaje de otros, esto incluye el explicar a otro como resolver un
problema, discutir la naturaleza de los conceptos que están siendo aprendidos,
enseñar a otro el conocimiento propio, entre otros ejemplos. Solo a través de
la comunicación cara a cara es como los estudiantes se vuelven personalmente
comprometidos con los otros así como con las metas de trabajo del grupo al que
pertenecen.
Interdependencia
positiva
Los estudiantes se apoyan mutuamente para
cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido
y desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Comparten metas, recursos,
logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito
a menos que todos en el grupo lo tengan. La interdependencia positiva se logra
cuando un miembro del grupo se percibe a sí mismo ligado con cada uno de los
demás miembros de manera que no puede tener éxito a menos que todos los demás
lo tengan, de la misma forma, si uno falla, todos los demás fallen.
Tipos de grupos colaborativos
Se distinguen tres tipos de grupos colaborativos:
formal, informal y grupo base
Grupo formal
El rango que
abarca el grupo formal va desde un
período de clase a varias semanas. El
profesor puede
estructurar actividades académicas o requerimientos del curso para trabajar dentro del
grupo base.
Los grupos base aseguran que los estudiantes estén involucrados de manera que
organicen material
y lo expliquen.
Grupos informales
Son los grupos
mas comunes para trabajos que pueden durar desde unos minutos hasta todo
un período de clase.El profesor los utiliza para dirigir la enseñanza y
enfocar la
atención del estudiante acerca del material que
hay que cubrir, asegurándose que
los estudiantes están procesándolo cognitivamente y
provee un
cierre a la sesión instruccional.
Grupos base
Los grupos base son
grupos de
largo alcance, o
de largo plazo, pueden durar
hasta un año, son
grupos heterogéneos con una membresía estable cuyo propósito principal es el
de brindar a cada
uno de sus miembros apoyo, ayuda y asistencia en
cada
una de las necesidades
que surjan mientras
se lleva a cabo una tarea que
llevará al
progreso
académico.
Cómo trabajar con AC
Para que la técnica didáctica de AC sea exitosa, es
necesario utilizar estrategias didácticas que puedan ser utilizadas por los
profesores en el aula para la cooperación entre estudiantes. Para ello, el rol
del profesor dentro de la preparación de trabajo con AC incluiría:
·
Seleccionar una lección: Se sugiere comenzar con una
lección y partir de ahí dejar que los estudiantes se acostumbren al nuevo
esquema. Los grupos de AC han probado ser especialmente efectivos donde la
solución del problema, el aprendizaje conceptual o el pensamiento divergente es
requerido.
·
Tomar
las siguientes decisiones:
Seleccionar
el tamaño del grupo colaborativo apropiado para la lección, aquí intervienen factores,
como: (a más grande el grupo, mayores los recursos) (a menores habilidades
cooperativas, menor el tamaño del grupo), (a menor tiempo disponible, menor el
tamaño del grupo).
2. Asignar los
estudiantes a los equipos: se sugiere hacer grupos heterogéneos, ya que con sus
diferentes perspectivas, promueven a un aprendizaje efectivo, ya que el poder en la cooperación viene de la
necesidad de la discusión, explicación, justificación.
3. Arreglo del
salón de clases: el profesor como los miembros de otros grupos necesitan tener
acceso a todos los grupos, es por ello que se requiere que estén apegados los grupos,
pero una distancia prudente.
Rol del estudiante
Para asegurar su participación adecuada, activa y equitativa en los grupos
de trabajo dentro de la técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo, los
estudiantes deben jugar roles dentro de los grupos en los que participen.
Algunos roles sugeridos son los siguientes:
Supervisor: Es quien monitorea a los miembros del grupo en la compresión
del tema de discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del grupo
requiere aclarar dudas.
Abogado del diablo: Es quien cuestiona las ideas o conclusiones ofreciendo
alternativas diferentes a las planteadas por el grupo, duda si las conclusiones
presentadas por el grupo puedan ser realmente válidas.
Motivador: Es quien se asegura que todos los integrantes del grupo tengan
la oportunidad de participar en el trabajo.
Observador: Es quien monitorea y registra el comportamiento del grupo con
base en la lista de comportamiento acordada y emite observaciones acerca del
comportamiento del grupo.
Secretario: Es quien toma notas durante las juntas del grupo y se asegura
que la información sea clara para todos, leyendo y retroalimentando.
Controlador de tiempo: Es quien monitorea el progreso del grupo en el
tiempo y controla que el grupo trabaje bajo los estándares de tiempo
establecidos.
Rol del profesor
El profesor es un facilitador, un entrenador, un colega, un mentor, un guía
y un co-investigador. Para lograr esto se requiere que realice funciones de
observación, interactuando en los equipos de trabajo cuando sea apropiado.
Debe planear una ruta por el salón de clases y el tiempo necesario para
observar a cada equipo para garantizar que todos sean observados durante las
sesiones de trabajo; debe ser un motivador, y saber proporcionar a los
estudiantes experiencias concretas como punto de partida para las ideas
abstractas. Debe ofrecer retroalimentación adecuada en tiempo y forma.
Evaluación
Evaluación Formativa:
las actividades son usadas para proveer con retroalomentacion, evaluando para
motivar a los estudiantes a alcanzar niveles más altos de desempeño.
Evaluación Sumativa:
las actividades son usadas para juzgar el termino de productos finales, la competencia y que se demuestre mejora.
De igual manera, la evaluación de las actividades puede planearse en varias etapas del proceso colaborativo para que sean llevadas a cabo ya sea por el profesor, por el mismo
estudiante, o por los compañeros del grupo.
Es importante y de
mucha ayuda proveer a los estudiantes una descripción detallada de como los productos de las actividades colaborativas serán evaluadas( instrumentos de evaluación)
¿QUIEN LLEVA A CABO LA EVALUACIÓN?
El profesor:
Puede ser llevada a
cabo por el profesor, quien provee retroalimentación sobre los conceptos y aplicaciones. Es la forma mas tradicional y es la base de la evaluación.
El estudiante:
La evaluación que
realiza el estudiante puede ser de dos tipos:
Evaluación individual
o auto-evaluación: Los estudiantes pueden desarrollar un mayor entendimiento de
su proceso de aprendizaje o sea perspectiva meta-cognitiva a través de la reflexión sobre sus logros.
Evaluación por los
pares o co-evaluación: Permitir la oportunidad de que los miembros del grupo se evalúen entre si ofrece una importante retroalimentacion sobre los méritos relativos y contribuciones de cada uno, así como también promueve la cooperación al reconocer los estudiantes su responsabilidad frente al grupo y la manera
como son percibidos.
El proceso de grupo como evaluación
El proceso de grupo en AC como evaluación sirve a muchos propósitos:
• Concentra la atención de las contribuciones de miembros
del grupo para aumentar la responsabilidad individual.
• Reduce o elimina
acciones que no contribuyen positivamente al aprendizaje del grupo.
• Explica a los estudiantes lo que se espera de ellos
a través del desarrollo de la actividad.
• Monitorea los
grupos durante la actividad, observa las acciones de los estudiantes e
interviene en caso de ser necesario.
• Al terminar la actividad cada uno de los estudiantes
recibe retroalimentación positiva acerca de su contribución al grupo.
• Reflexión: Se analiza y reflexionan acerca de la
retroalimentación que se recibió para detectar áreas de oportunidad.
• Mejora de metas:
Tanto los estudiantes de manera individual como en grupos proponen metas para
mejorar su trabajo. Pueden enfocarse en una habilidad que desean mejorar.
• Celebración: el
grupo celebra el logro y las nuevas propuestas de mejora. Las celebraciones proveen fuerza para seguir
mejorando el trabajo del grupo.
Recursos
Espacios
Debe proveerse de un espacio adecuado para que los grupos de trabajo desarrollen adecuadamente su trabajo con la técnica didáctica de AC; ya sea espacio físico dentro del salón de clases, o áreas divididas dentro de salones más grandes.
Se debe contar con laboratorios adecuados y materiales específicos para el trabajo de las actividades de los grupos, así como espacio y tiempo suficiente de laboratorio en caso de ser necesario.
La Biblioteca
Debe de mantener su suscripción a revistas especializadas profesionales en las disciplinas, así como a las bases de datos; de manera que pueda proveer a los estudiantes con acceso suficiente a publicaciones en el campo de su disciplina. También debe asegurar el acceso y mantenimiento de la colección física: libros, revistas etc, en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Recursos Tecnologicos
Otros recursos que deben estar al alcance de todos los estudiantes que trabajen con AC son los recursos tecnológicos, como el acceso a equipo de cómputo, equipo de investigación y software especializado en caso de ser necesario tanto para el curso como para el trabajo de actividades colaborativas que sean diseñadas en plataforma tecnológica.
Ventajas del Aprendizaje Colaborativo
1.
Fomenta
el aprender a aprender. Los alumnos construyen su propio conocimiento a través de la interacción
con sus compañeros y la búsqueda de soluciones. De este modo logran un aprendizaje significativo.
2. Genera
interdependencia positiva. Todos dependen de todos, y tienen un objetivo común que los lleva a
apoyarse los unos a los otros y a valorar el trabajo de los demás.
3. Refuerza
la autonomía individual. Cada alumno se responsabiliza de una tarea y contribuye con ella a
alcanzar un objetivo común.
4. Promueve
valores como la
responsabilidad, la comunicación, la solidaridad y el trabajo en equipo.
5.
Mejora
las relaciones interpersonales y las habilidades sociales, en tanto que los alumnos se comunican
con compañeros muy diversos.
6.
Hace
que los estudiantes procesen la información conjuntamente y aprendan de ello.
7.
Facilita
la atención a la diversidad. Los alumnos se convierten en profesores de sus propios compañeros al
compartir sus conocimientos en pos del objetivo común.
8.
Aumenta
la autoestima de los alumnos.
9. Desarrolla
la capacidad de autocrítica de los estudiantes, al obligarles a autoevaluarse.
10.
Motiva a los estudiantes, despierta su interés e implicación, y genera una
experiencia.
Aprendizaje Colaborativo y Planes de Estudio
Al estar incluido en el currículum de forma transversal materias orientadas al trabajo por
proyectos, es necesario que los estudiantes manejen adecuadamente las competencias de
trabajo colaborativo, ya que estas son la base para que puedan administrar
adecuadamente los elementos didácticos de las diferentes técnicas:
PBL, Casos, POL, A-S. El Aprendizaje Colaborativo sienta las bases de la estructura del
trabajo institucional y guía a los estudiantes a la autodirección de su aprendizaje y la
autogestión para la resolución de conflictos que en este modelo les será útil para el trabajo
por proyectos que se planteará en su formación profesional, que se verá permeada en la
fusión de las diferentes técnicas didácticas con los objetivos específicos de las materias
que trabajen con proyectos en cada tercio de la carrera.
Fuente:
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/metodo_aprendizaje_colaborativo.pdf
http://www.aulaplaneta.com/2014/10/23/recursos-tic/diez-razones-para-aplicar-el-aprendizaje-colaborativo-en-el-aula/
